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Escuela primaria
La educación es una competencia comunitaria (véase el apartado sobre las instituciones belgas) y, por lo tanto, depende de la Comunidad francesa (Federación Valona-Bruselas), de la Comunidad flamenca o de la Comunidad germanófona.
Hay que tener en cuenta que a lo largo de la escuela, el sueño (y por tanto, dormir lo suficiente) seguirá siendo un elemento importante. Los adolescentes necesitan dormir algo más de 9 horas por noche. La fatiga puede provocar problemas de aprendizaje y de comportamiento.
Los profesores registran en el diario de clase las observaciones y los comentarios que quieren transmitir a los padres (calificación otorgada en una prueba oral, notificación de retraso o ausencia, "despido", estímulo, advertencias y sanciones y otras comunicaciones oficiales).
La agenda de clase es el medio de comunicación, por excelencia, entre la escuela y las familias, pero también entre las familias y la institución escolar, ya que también es utilizada por los padres para ponerse en contacto con los profesores (petición de cita, ...).
Sistema escolar de Luxemburgo
Ferdinand Buisson, que fue inspector general de educación pública, da esta definición: "ciencia de la educación, tanto física como intelectual y moral" (Dictionnaire de pédagogie, 1887, col. 2 238 a).
Para Françoise Clerc, la pedagogía es "el conjunto de conocimientos científicos y prácticos, de competencias relacionales y sociales que sirven para diseñar y aplicar estrategias de enseñanza".
En primer lugar, es importante recordar que las normas pedagógicas están enraizadas en la historia y, por tanto, situadas históricamente. Cada época contiene debates sobre qué enseñar (valores, conocimientos...) y cómo hacerlo [36].
En Suiza, Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) se inspiró en estas teorías para fundar su escuela. Quería ayudar al niño en la vida real, pero lo diferenciaba según la clase social. Para él, la familia era el mejor entorno educativo[40].
En Francia: Joseph Jacotot puso en tela de juicio el aprendizaje triangular (maestro-profesor-saber) introduciendo la ignorancia, lo que permitió restablecer el principio revolucionario de igualdad, base de la emancipación.
Qué hacer después del quinto año en Luxemburgo
14 Catherine Mérot, "Les écoles centrales: recrutement et fréquentation", Revue du Nord, t. LXX-VIII, no 317, oct-dec 1996, p. 797-808; "Le recrutement des écoles centrales sous la Révolution", Revue historique, 556, 1985, p. 357-384.
21 Véase la instrucción del Consejero de Estado encargado de la dirección y supervisión de la enseñanza pública, a los Inspectores Generales de Estudios y a los Comisarios del Instituto, encargados de la organización de los liceos, de 19 frimaire año XI (10 de diciembre de 1802), RLR 2, p. 289-304.
77 Philippe Marchand, "Tricher au jeu est d'un sot (Voltaire). La fraude au baccalauréat", en P. Marchand (ed.), Le baccalauréat, 1808-2008. Certiication française ou pratique européenne, Revue du Nord - INRP, 2010, pp. 347-371.
94 Véase el testimonio de Petit de Julleville, "La statistique de l'enseignement supérieur en 1889", Revue internationale de l'enseignement, vol. 19, enero-junio de 1890, pp. 233-257 (citado de nuevo por A Prost, ibíd., p. 241).
97 Guy Caplat (ed.), Les inspecteurs généraux de l'instruction publique, op. cit. Jean-Louis Burnouf (1775-1844) presidió durante mucho tiempo el jurado de la agrégation de lettres y fue elegido miembro de la Académie des inscriptions et belles-lettres en 1834. Véanse más adelante las dificultades que causó su solicitud de licencia en 1821.
Enseñanza secundaria general luxemburguesa
Siguiendo la idea constructivista, sería por tanto más eficaz aprender (y por tanto enseñar) a través de actividades prácticas, juegos e intercambios en grupo, que a través de una conferencia, un libro o una presentación.
[3] Klahr, David, y Milena Nigam. "La equivalencia de las vías de aprendizaje en la enseñanza temprana de las ciencias efectos de la instrucción directa y el aprendizaje por descubrimiento". Psychological Science 15.10 (2004): 661-667.
[4] Kirschner, Paul A., John Sweller y Richard E. Clark. "Por qué no funciona la orientación mínima durante la instrucción: un análisis del fracaso de la enseñanza constructivista, por descubrimiento, basada en problemas, experimental y por indagación". Psicólogo educativo 41.2 (2006): 75-86.
